Основы системной профориентации

Представляем Вашему вниманию запись вебинара-видеодоклада «Основы системной профориентации».

Для Вашего удобства мы сделали текстовую версию записи.

Проблематика темы

Для того, чтобы ее обозначить, обратимся к итогам исследования, проведенного «Институтом изучения детства, семьи и воспитания» в 2024 году. Исследование было масштабным. Общее число респондентов свыше 670 тысяч человек, из них учащихся свыше 160 тысяч.

Институт в блоке «ТРУД. ПРОФЕССИЯ» вывел результаты исследования по вопросам ценностного отношения к труду и осознанному выбору профессии. Мониторинг показал, что 46% молодых людей не знают, свои «ХОЧУ». А 44% не знают свои «МОГУ». То есть проблема не понимания своих интересов и возможностей сохраняется на достаточно высоком уровне.

Давайте подойдем к проблематике выбора профессии с другой стороны.
Педагоги и профконсультанты часто сталкиваются с тем, что когда подростков спрашивают: «А какая профессия тебе нравится?», они отвечают: «Не знаю»…

И за этим «не знаю» кроется несколько вариантов:

Не имею представления о профессиях.
Не знаю самого себя (чаще всего оно является первопричиной). То самое, о чем подтверждалось в предыдущем исследовании.

Оба этих «не знаю» — следствие не пройденного личностного и профессионального самоопределения.

Личностное самоопределение (ЛСО) — это понимание себя, своих ценностей и убеждений, своих смыслов и мотивов, своих сильных и слабых сторон, и т.д. И очень важно учитывать, что это понимание не формируется одномоментно! Т.е. это не только результат, но и процесс. В процессе самопознания есть важные этапы, некоторые из которых требуют времени, а некоторые весьма болезненные. Причем у взрослых этот процесс происходит тяжелее, а порой и не происходит вовсе.

Под профессиональным самоопределением (ПСО) мы понимаем осознанный выбор своей профессии. Выбор, сделанный не на основании запросов рынка труда, а на понимании своих способностей и особенностей, которые помогают реализовать свои ценности и смыслы. Т.е. на основе личностного самоопределения.

Без прохождения личностного самоопределения невозможно осознанное самоопределение профессиональное. Выбирая профессию без понимания себя, значит столкнуться в будущем с постоянным перебиранием рабочих мест и профессий в поисках ответа на вопрос: «А что же мне нравится?».

Системная профориентация — Личностное и профессиональное самоопределение

Методика системной профориентации

Помочь пройти личностное и профессиональное самоопределение помогает системная профориентация.

Весь процесс системной профориентации можно изобразить на схеме – пирамиде самоопределения.

Системная профориентация — Пирамида самоопределения

Давайте рассмотрим как происходит выбор профессии.

Представим, что нам 17 лет и от нас ждут ответа на вопрос: «Кем ты станешь?». Чтобы на него ответить, нам нужно опираться на какой-то опыт и желательно собственный.
То есть чуть раньше выбора должны быть — опыт (через пройденные профпробы) и представления о профессиях (т.е. понимание из чего вообще выбирать). Но как происходит выбор профессии?
Нам надо знать, что это за профессия, ее особенности и какие наши качества подходят для нее. Или вернее так: какие у нас есть качества и в каких профессиях они могут быть реализованы.
Это большой объем знаний, в которых надо разобраться, да еще и смириться с полученными знаниями. Мы должны понять кто мы, какие мы, а также какие есть профессии, и какие качества в них востребованы.
Мы примерно представляем, какие качества личности требуются большинству профессиям: ответственность, стрессоустойчивость и т.п.
Но еще есть такие важные качества, например как трудолюбие, сильное творческое мышление. И важно наличие ценностей, которые формируют созидательную направленность личности, а не деструктивную. Откуда берется все это?
А берется оно ОТ и ДО в дошкольном возрасте вместе с другими ценностно-смысловыми установками, которые передают взрослые детям в процессе воспитания.
Так же именно в дошкольном возрасте формируются первые представления о мире профессий. И важно, чтобы они были системными.

По этим двум причинам (формирование ценностно-смысловых установок и системных представлений о мире профессий) есть задачи предшествующие всему выбору и самоопределению. И они решаются в дошкольном возрасте.

Подводя итог по пирамиде, работа по этой схеме — и есть тот самый системный подход в профориентации. Грубо говоря, системная профориентация помогает в прохождении процессов личностного и профессионального самоопределения. Она является их формой. Тогда как процессы ЛСО и ПСО являются содержанием.

Более детально о системной профориентации будет отдельный курс, в котором последовательно раскрываются все значимые темы в профориентации.

Таким образом, системная профориентация комплексно закрывает все вопросы профессионального выбора. И делает она это потому что во-первых, поэтапно решает вопросы ЛСО, а во-вторых, соблюдает возрастные потребности.

Цели и задачи профориентации по возрастам

Далее разложу схему пирамиды детальнее в разрезе задач по возрастным периодам.

То, что мы обозначаем профориентацией, фактически является системным сопровождением процессов личностного и профессионального самоопределения, и она охватывает все возраста.

При этом важно понимать, что пропущенный этап в ранних периодах очень сложно исправить, скорректировать в более старшем возрасте.

Профориентационные задачи в дошкольном возрасте

Казалось бы, где ребенок в 3 года и где профориентация?

Но именно в этом возрасте и старше происходит первое знакомство с миром профессий. Как это обычно происходит? Вот мама идет за ручку с ребенком, мимо проехала машина и она говорит: «За рулем — водитель»; они видят вершину строительного крана: «Там — строитель»; зашли в магазин: «Там – продавец»; зашли в поликлинику: «Там – врач» и т.д.

Но что не так в этом подходе?

1. Дело в том, что именно через такой подход формируется мозаичная картина мира. О тех профессиях, которые не на виду или о которых сам взрослый не знает, он и не говорит. А значит их нет в картине мира ребенка. Вместе с профессиями могут пропасть целые отрасли.

В школе тоже не всегда знают, как рассказать про все профессии. И это мозаичное восприятие мира усиливается.

Поэтому крайне важно с самого начала заложить системный подход в построении представлений о мире профессий. Тем более это не сложно сделать, если знаешь как.

2. Есть и вторая проблема типичного подхода.
Когда профессии выдернуты из контекста своей деятельности и не наполнены смыслом, то они не дают ответа на естественную потребность ребенка узнать «почему?» и «зачем?». Порой ребенок их даже не запоминает, потому что не понимает.

Металлург плавит сталь

Системная профориентация

Вот металлург, он плавит сталь. Но что такое плавить сталь? Зачем ее плавить? Откуда он вообще ее взял? Куда она потом делась, расплавленная?

Когда профессия не наполнена смыслом, ребенок ее забывает. И интерес к такому миру профессий у него теряется.

В дошкольном возрасте мы можем заложить правильный каркас о картине мира профессий, который будет потом расширяться, уточняться, наполнятся собственным опытом. Но он будет системным.

В этом возрасте происходит не только первое знакомство с миром профессий. Происходит формирование некоторых очень важных качеств, которые потом окажут влияние на всю жизнь.

Вы, наверное, встречались с такой картиной, когда молодой человек получил блестящее образование в престижном вузе – но он не устраивается на работу или не задерживается ни на какой должности. Потому что ему просто не хочется работать. Но в дошкольном возрасте с помощью одной очень простой методики, можно заложить качество, которое во всей трудовой деятельности является самым главным. Речь конечно же о трудолюбии.

Трудолюбие – это качество, которое легко привить в детском возрасте, потому что дети сами тянутся научиться чему-нибудь и быть как взрослые. У кого есть дети, те может быть помнят, как малыши 3-4 лет старательно копируют поведение своих родителей. Они важно ходят, имитируя разговор по телефону, или старательно стучат по клавиатуре. Именно это время самое лучшее, чтобы приобщить ребенка к труду через так называемые «ритуалы труда».

Они помогают реализовать естественную потребность ребенка делать что-то значимое и важное, также, как это делают взрослые, и с помощью ряда действий подчеркнуть значимость труда.
Мы можем пропустить этот период безусловного уважения к труду. Но надо помнить, что невозможно привить трудолюбие после окончания школы или вуза.

Кроме трудолюбия в дошкольном и младшем школьном возрасте закладываются ценностные представления. Как правило, бессознательно. В дальнейшем эти представления будут играть ключевую роль в самоопределении, а также в мотивах этого человека. Они будут заложены в любом случае, без нашего участия. Вопрос только в том КАКИЕ?

И в наших силах помочь в дошкольном возрасте заложить базовые деонтологические ценности: доброта, уважение, умение принимать и оказывать помощь и др.

Итого, в дошкольном возрасте:

Мы закладываем каркас системной картины мира профессий. Для этого есть инструменты, о которых мы рассказываем на вебинаре про игровые инструменты профориентации.
Мы формируем и развиваем личные качества. Как уже говорила, некоторые из качеств, например, трудолюбие, очень сложно корректируются в старшем возрасте. Поэтому важно, поймать этот момент. А из креативного и смелого мышления формируется потребность в знаниях, азарт от обучения — то есть та самая учебная мотивация, которую потеряли многие ученики в современной школе.
Мы занимаемся воспитанием, то есть формированием установок, определяющих будущие жизненные ценности. От этих установок зависит будут ли мотивы труда созидательными или деструктивными.

Системная профориентация — Профориентация в дошкольном возрасте

Как видите, настоящая профориентация – точнее сопровождение личностного и профессионального самоопределения – начинается в дошкольном возрасте. Если правильно начать, то вся остальная профориентация сведется к простым, большей частью техническим моментам. И нам не потребуется перевоспитывать ребят в будущем.

В дошкольном возрасте у нас есть возможность сформировать нацию честных, ориентированных на созидательные, а не только на материальные ценности, людей. У нас есть возможность заложить настоящую, естественную, исходящую от самого ребенка мотивацию на получение знаний, на саморазвитие, на активное и созидательное отношение к жизни.

Если со всем этим приходить в школу в 9 или 11 классе, то это безнадежно поздно. Мы сможем только скорректировать едва-едва или зафиксировать имеющееся. Чтобы что-то менять надо начинать тогда, когда к этому готов сам ребенок.

Подробнее о профориентации в дошкольном возрасте — в видеодокладе «Методика системного знакомства дошкольников и школьников начальных классов с миром профессий и труда».

Профориентационные задачи в начальной школе

Если в дошкольном возрасте мы закладывали каркас для целостной картины мира, то в начальной школе мы занимаемся наполнением этого каркаса, формируя системную картину мира труда и профессий.

Аналогично и с ценностно-смысловым воспитанием. Если в дошкольном возрасте практически все ценности ребенком перенимаются от взрослых интуитивно, неосознанно, то в начальной школе это можно сделать на более осознанном и глубоком уровне. Но вот потом – в средней, в старшей, то есть с началом подросткового возраста – это будет сделать гораздо сложнее и можно даже получить противоположный результат. Поэтому очень важно своевременно заниматься воспитанием.

В результате нашей работы к концу 3-го, началу 4-го класса завершаются основные воспитательные процессы. Дальше влиять на ребят, ставших подростками, будет гораздо сложнее.

Идет активный процесс формирования и осознания базовых качеств личности.
Школьники уже знают все виды трудовой деятельности.
Знают основные профессии и понимают взаимосвязь профессий и отраслей.
Понимают чем занимаются представители массовых профессий.

Системная профориентация — Профориентация в начальной школе

Профориентационные задачи в средних классах

В средних классах выделяют 4 главные задачи:

Первая задача – сопровождение процесса личностного самоопределения.

Дело в том, что когда подросток начинает изучать себя – это достаточно болезненный процесс. Потому что узнает, что и тут он недостаточно хорош, и здесь далек от идеала, и так далее. И требуются силы, чтобы принять себя таким какой есть. А ведь принятие дает возможность для формирования мотивации изменить себя, работать над собой.

Также очень часто подростку кажется, что он прекрасно о себе все знает. Но такое представление о своем знании о себе складывается из того, что у подростка нет и тех представлений, какие вообще знания о себе могут быть. Поэтому мы сначала расширяем границу представлений подростка, то есть расширяем его кругозор, а потом уже заполняем его изучением самого себя. И на каждом этапе нужна помощь, нужно сопровождение процесса самоопределения.

Еще проблема в том, что чаще всего самооценка у подростка либо завышена (и он преувеличивает свои таланты, способности, возможности), либо занижена (и он резко сужает свои сильные стороны). В итоге возникает неадекватная оценка которая мешает на пути самоопределения. И это один из этапов работы, когда нужно помочь и в реальной самооценке, и в принятии себя, и помочь в движении по пути дальнейшего саморазвития. И здесь очень важна роль наставника – родителя, педагога, психолога или профориентолога.

При этом почти каждый подросток уверен, что он знает о себе всё. Потому что ему не с чем сравнить, знает он о себе все или нет — опять же нужна помощь сопровождающего.
Именно поэтому сам процесс ЛСО – длительный и его этапы нельзя пропускать. Чуть более детально о личностном самоопределении есть отдельный вебинар.

Вторая задача — продолжаем изучать сферы деятельности и ключевые профессии каждой из них, но делаем это уже с позиции изучения профессионально важных качеств, изучения условий труда, изучения психологических особенностей, медицинских противопоказаний.

Третья задача — знакомство с понятиями и терминами мира профессий. Разбираемся с представлениями о рынке труда, о безработице. В лексикон входят термины «резюме» и «собеседование». Понятия «компетенция» и «навыки» дополняют разговор о профессионально важных качествах.

И четвертая задача — пропедевтика профпроб. Личное знакомство с основными профессиями, а не через фильмы и блоги. А ведь часто представления подростков о профессиях формируется именно через медиа.

Вот история. Когда вышел сериал про адвокатов, где героиня после короткого блестящего выступления в суде садилась в красный кабриолет и мчалась то в ресторан, то в аэропорт, все девочки 10 класса одной екатеринбургской школы решили стать адвокатессами. Чтобы познакомить с профессией поближе, педагог пригласила в школу настоящего адвоката. Когда юрист рассказала, что в день она прочитывает столько страниц материалов, сколько филолог не читает за год, как думаете, сколько девочек по-прежнему хотели остаться адвокатами?

Похожая ситуация была в 6 классе. Все девочки хотели спасать жизни зверей. Но всего один поход в ветеринарный анатомический театр и вид крови смыл все желания – только две девочки остались верны своему призванию.

Поэтому школьникам очень важно увидеть своими глазами реальные условия труда. Когда они видят профессионала на своем рабочем месте, то и представления о профессии насыщаются эмоциональными красками. Профессия запоминается, перестает быть плоской в представлении подростка, в ней появляется смысл.

И важно отличать, что речь идет не про профпробы – когда школьник пытается сделать что-то сам. А именно про изучение условий труда. Т.е. ПРОПЕДЕВТИКА профпроб. В дальнейшем она упрощает процесс профессионального самоопределения и поэтому обязательна в этом возрасте. Но зачастую бывает, что некоторые экскурсии выдаются за профпробы, при этом показывается лишь привлекательная вершина айсберга, а не реальные условия труда и характер труда. Тут может помочь дневник профессий с проверочными вопросам и таксономия условий труда.

Итак, по итогам профориентационных занятий в средних классах школьник:

Понимает, что такое профессионально важные качества, и может выделить профессионально важные качества какой-либо профессии и осмысленно сравнивать их со своими личными качествами.
Уверенно ориентируется в профессиональной терминологии, он не путает понятия профессия и должность. Он знает, что такое рынок труда, вертикальная и горизонтальная карьера и т.д.
Знает о профессиях и условиях труда не абстрактно, а наглядно и предметно, с эмоциональной окраской каждой из них, полученной в результате личного опыта.
А главное — знает, понимает и принимает себя, настроен на саморазвитие. К началу старших классов формируется представления о своих ценностях и смыслах, которые и предопределяют дальнейший профессиональный выбор.

Системная профориентация — Профориентация в средних классах

Профориентационные задачи в старших классах

Если наша системная профориентация сработала, то в старших классах школьник уже знает сферу интересующей его деятельности, у него много внеурочной практики по теме, он знает и кем он будет, и куда он пойдет после школы. Но иногда бывает, что картина мира старшеклассника нуждается в коррекции.

На картинке приведены примеры вопросов для проверки:

Системная профориентация — Проверка адекватности картины мира профессий

Если вдруг к 11 классу у школьника представления о мире профессий состоят из строителей и банкиров или других обобщенных названий профессий – то значит с профориентацией что-то пошло не так.

Понятия строитель, железнодорожник, металлург и так далее – относится к мета-профессиям, обобщенным названиям отрасли через одну профессию. На самом деле строителем называют и рабочего, и архитектора. А у того же архитектора, которому только учиться 6 лет, есть еще 13 различных специальностей. Например, архитектор мостов, ландшафтный архитектор и так далее.

Даже у крановщиков есть специальности. И кто из них строитель? Аналогично с железнодорожниками – есть обходчик, машинист поезда, диспетчер и так далее. Если подросток говорит, что хочет стать железнодорожником – то это не является профессиональным выбором, а показателем непонимания этого выбора.

То же самое с отраслями. Сельское хозяйство включает в себя более 50 различных отраслей. Как минимум, оно делится на 2 большие части: растениеводство и животноводство. И разница между этими подотраслями – огромная.

Поэтому если подросток выбрал для себя просто сельское хозяйство – это тоже говорит о том, что настоящий выбор не произошел.

Это были примеры, условно говоря, нулевой задачи – проверки правильности картины мира профессий. Это то самое, основы которого мы закладываем еще в дошкольном и начальном школьном возрасте.

Первая задача – это получение практического опыта в рамках выбранной сферы деятельности.

Если подросток собрался стать инженером – пусть проведет целый день с инженером. Если он планирует стать программистом – пусть примет участие в хакатонах по программированию. Кстати, инженеры и программисты тоже обобщенное название профессии. Т.к., к примеру, существует свыше 400 инженерных специализацией.

Возвращаясь к практическому опыту, есть много способов получить его почти в любой сфере деятельности. Например, через соответствующие конкурсы, олимпиады, посещение центров компетенций и так далее.

Вторая задача – это учесть технологические изменения, которые динамично происходят в обществе. Я имею ввиду тему профессий будущего.

Дело в том, что как таковых новых профессий не существует. Идет бесконечная трансформация старых профессий связанная со сменой орудий труда. При этом корневые функции профессий за последние шесть тысяч лет НЕ менялись. (Подробнее о трансформации профессий и законах развития орудий труда в материале о будущем профессий).

Зная законы развития орудий труда, можно провести урок со старшеклассниками и порассуждать совместно, как именно будут меняться профессии в выбранной сфере деятельности. Понимая историю профессий и законы их появления, школьники сами догадаются, как будут трансформироваться существующие профессии. Можно пофантазировать на тему: какие открытия ждать в этой сфере и как она будет меняться вместе с этими открытиями.

Третья задача – построение образовательной и профессиональной (карьерной) траектории, в том числе с помощью онлайн-платформ. Такие платформы работают по простому принципу. Расскажу на примере платформы, архитектуру которой разрабатывал наш Центр несколько лет назад.

Пользователь выбирает конечную точку – профессию или даже конкретную вакансию работодателя. Программа тестирует пользователя по знаниям и по компетенциям, необходимым для этой позиции. В результате составляется карта развития – то есть тот набор знаний и качеств, который необходимо добавить к имеющимся. И соответственно предлагаются различные образовательные программы: как классические (колледж или вуз), так и доп. образования, курсы и т.п.

И, наконец, четвертая задача – она все чаще появляется в современных школах — подростков учат основам трудоустройства, а общий модуль называется «Карьерный консультант». Это еще более продвинутые знания о рынке труда. Т.е. полное обучения основам трудоустройства, включая все его этапы.

Итак, наши старшеклассники по итогам занятий:

Имеют адекватную картинку мира о профессиях и отраслях.
Точно знают кем им быть, и где учиться или работать сразу после школы.
У них есть практический опыт работы в выбранной сфере деятельности.
Они осознанно представляют себе как будет меняться выбранная ими сфера деятельности с учетом технологических трендов.
Они самостоятельно строят свои возможные образовательные и профессиональные траектории.
И наконец они готовы выйти на рынок труда, и даже не имея опыта, выставить свое резюме, войти в контакт с работодателем и получить посильную работу.

Системная профориентация — Профориентация в старших классах

Профориентационные задачи в студенчестве

В профориентации студентов мы выделяем 3 задачи.

Первая – помочь студентам осмыслить, осознать и подготовиться к распространенным жизненным кризисам, помочь построить свой план с их учетом.

Например:

Кризис второго курса (когда студент задается вопросом: «Боже, что я здесь делаю?»).
Кризис первого трудоустройства (когда молодой человек впервые в жизни оказывается в коллективе, где во-первых, есть люди старшего его возрастом, а во-вторых, оказывается, что он никому и никак не интересен. И др.

По каждому кризису есть как методики профилактики, чтобы его избежать, так и методики коррекции, если кризис случился.

Вторая задача в работе со студентами — это тренировка навыков и качеств, критически необходимых в их сфере деятельности.

И наконец третья задача — внедрить концепцию, что окончание учебы совпадает с началом полноценного трудоустройства, если уже на 3 курсе для вузов или на 2 для колледжей начинается практика у реального работодателя.

Профориентационные задачи для взрослых

В работе по профориентации взрослых общие направления такие:

Помогаем в соцадаптации и решении сложностей с процессом трудоустройства.
Консультируем о реально востребованных профессиях в регионе.
Оказываем психологическую поддержку и мотивацию.
Помогаем освоить новые навыки, востребованные в профессии.

Профориентационные задачи в предпенсионном возрасте

Что же можно сказать о профориентации предпенсионеров?

В принципе, все тоже самое, что и со взрослыми, плюс помощь в поиске профессий с учетом здоровья, потребностей, сил и энергии. Также рекомендации по организации образа жизни, формированию полезных привычек. Мы учим плавному переходу из рабочего ритма в пенсионный.

Критерии системной профориентации

Исходя из всего рассмотренного, можно выделить критерии системной профориентации:

Своевременная. Ее этапы соответствуют возрастными потребностями и психологическим особенностям возраста. Мы уже говорили, что первые ее шаги начинаются в дошкольном периоде, когда формируются первые представления о мире профессий и одновременно закладываются глубинные установки ценностей.

Непрерывная – это значит, что мы сопровождаем и ребенка, и подростка, и взрослого, ведя от этапа к этапу. А не так, что в детском саду что-то рассказали, а затем в 11 классе провели диагностику и навязали какую-то профессию. Есть четко описанные профориентационные задачи для каждого возрастного периода.

Последовательная – мы идем от общего к частному, опять же в полном соответствии с целями и задачами по возрастам, которые указаны выше.

Комплексная – это означает, что мы не пропускаем какие-либо этапы или темы, а охватываем весь спектр задач по личностному и профессиональному самоопределению.

Наконец, непротиворечивая – то есть все материалы подаются в рамках единой методической основы. То, что мы рассказывали в начальной школе, не будет противоречить тому, о чем говорим в старших классах. Темы могут раскрываться, углубляться, но они продолжают друг друга и остаются взаимосвязанными.

Системная профориентация — Критерии системной профориентации

Профориентация в будущем

В каждой отрасли перед ведущими инженерами поставлена одна главная задача — освободить процессы от человеческого фактора.

Известно, что в горнодобывающей отрасли свыше тридцати процентов прибыли уходит на обеспечение безопасности рабочих. Если вместо людей будет дешевая робототехника, для которой не нужны гигантские шахты с вентиляцией, то по прогнозам экспертов, себестоимость добычи можно снизить в сто раз.

Уборка урожая производится людьми, которые не продуктивны, устают и не работают ночью и в дождь. А вот комбайн с ИИ может работать круглосуточно. И так далее. Идет планомерное вытеснение человека из всех зон индустриальной экономики. В принципе, в сфере услуг происходят аналогичные процессы, но медленнее.

Что останется обычному человеку, который не настолько умен, чтобы стать супер инженером или ведущим программистом, и не настолько силен, чтобы конкурировать мощью и выносливостью с бездушным железом робототехники? Кто подготовит поколение к новой ментальности труда и какой она будет?

Этими вопросами занимаются в научном центре по теме психология труда в постиндустриальном будущем. И мы будем делиться результатами наших работ.

Искусственный интеллект

Коснемся актуальной на текущий момент темы.

Искусственный интеллект — это очередное и со всей очевидностью не последнее орудие труда.

Происходит постоянная эволюция орудий труда, чем собственно и объясняется появление новых и новых профессий. И если мы не пытаемся конкурировать с лопатой или станком, то надо рассматривать искусственный интеллект не как объект конкуренции, а с позиции нового орудия труда, которым необходимо владеть.

В свое время автомобилем управляли профессиональные шоферы, которые не просто владели искусством езды, но и могли обслуживать автомобиль от и до. Сегодня автомобилем — как орудием труда — пользуется большинство граждан, точно также, как пользуются чайником или телевизором. А это тоже когда-то были орудия труда разных профессий (и электрочайник у химиков, и осциллограф у ученых).

Аналогично и искусственный интеллект — еще одно орудие труда, которое облегчит жизнь, если им владеть, а не пытаться с ним конкурировать.

Основные выводы

Системная профориентация – своевременное, непрерывное, последовательное и комплексное сопровождение процессов личностного и профессионального самоопределения.

Личностное самоопределение – в первую очередь это понимание себя, своих ценностей и убеждений, своих смыслов и мотивов, своих сильных и слабых сторон, и т.д.

Профессиональное самоопределение – осознанный выбор своей будущей профессии, сделанный на основании понимания своих способностей и особенностей, которые помогут реализовать свои ценности и смыслы. Самоопределение — это процесс, а не только результат.

Системная профориентация последовательно охватывает все возрастные периоды, начиная с дошкольного возраста. В каждом из возрастов есть свои профориентационные задачи, соответствующие именно этому периоду и учитывающие возрастные особенности и потребности.

Часто задаваемые вопросы

На вопросы отвечает разработчик методики А. Смирнов, продолживший работу Г.В. Резапкиной по личностному самоопределению (проект «Грани личности»).

Если были пропущены ранние периоды, можно ли внедрять подходы системной профориентации позже, например с средних классов?

Смотря какие.
Если в дошкольном и начальном школьном возрасте пропущен этап формирования созидательных ценностей (установок) и важных качеств (трудолюбия и др.), то скорректировать будет очень сложно, потребуются очень сильные меры, такие как изменение среды (как это было в педагогической практике А. Макаренко).
А если пропущены целостные представления о мире профессий, то их можно получить в любом возрасте. Однако, если уже есть устоявшиеся мозаичные представления или «застывшие» детские представления о мире профессий как о наборе мета-профессий (то есть профессий, олицетворяющих всю отрасль), то будет значительно сложнее выровнять такую картину мира.

Может ли родитель самостоятельно помочь ребенку в личностном и профессиональном самоопределении?

На текущий момент пока только так и получается. Но у очень небольшого количества сознательных родителей, которые не видят в подростке свою «собственность», а видят, уважают и развивают личность с самых ранних лет. Которые разговаривают со своим ребенком не только по бытовым вопросам, а где сложилась традиция диспутов на самые разнообразные темы – философские, идеологические, ценностные и так далее.

То есть родитель, перейдя в роль «партнера по разговору, на равных обсуждает основные темы самоопределения (они и представляют собой разнообразные вопросы, формирующие собственные представления о мире вокруг, о целях и смыслах и т.п.). При этом уважает мнение ребенка, дискуссирует с ним, провоцируя и саморефлексию, и честность в общении с собой, и инсайты, направленные на саморазвитие.

Чем старше будет становиться подросток, тем больше ему нужен взрослый доверенный человек, не несущий на себе роли «родителя» (то есть по определению имеющую вертикальную роль «сверху вниз»). Стоит учесть, что подростковый возраст сам по себе предполагает дистанционирование от родителей и потребность в автономности.

Роль родителя, патерналистская роль, самоценна сама по себе. Становиться «другом» своего ребенка, перестав быть «родителем», — чреватая опасностями практика. А быть другом, оставаясь родителем, — недостаточно для некоторых кульминационных подростковых «точек роста».

В современном мире осознанные родители очень часто «меняются» детьми, так как есть возможность для «знакомого подростка» не быть родителем, но быть взрослым, который выслушает и даст совет, а для своего ребенка оставаться в роли родителя. Раньше этот механизм существовал через традицию «крестников», но позже обязанности крестных отцов и матерей стали выхолаживаться, превращаясь в формальности и проформу.

Нередко роль взрослого наставника принимает тренер спортивной секции. Но его роль тоже не горизонтальная и влияние порой недостаточно для задач сопровождения самоопределения (не говоря уже о том, что не все школьники ходят в спортивную секцию, а не во всех секциях, куда ходят, тренер способен стать Тренером).

Таким образом, «свобода слова» в семье и традиции «философских бесед» — это мощный инструмент для личностного роста и осознанности подростка. Но «переходные фазы» требуют сопровождения взрослым вне «вертикальной» роли родителя или педагога. Нужен именно «взрослый друг».

На чем основывается системная профориентация?
Есть ли научные публикации по теме?

Системная профориентация основывается на системном подходе, где человек рассматривается в динамике сопутствующих ему надсистем и подсистем, и «обслуживает» весь маршрут, помогающий в личностном и профессиональном самоопределении, а затем в карьерном пути, в моменты профессиональных кризисов и так далее.

Если же говорить о самоопределении, то эта тема обсуждалась со времен дельфийского оракула — «познай себя». Фраза, которую Сократ рассматривал как призыв к объективной самооценке, пониманию своих способностей и ограничений. Чуть позже она была расширена и до «ценностей. О важности этого процесса писали и Сенека, и Монтень, и Кропоткин, и Рубинштейн, и Леонтьев. По сути, это речь о здравом смысле и о том, как перестать быть NPC-персонажем в этом мире.

Научные публикации есть у Г.В. Резапкиной, но они разрознены и неполны. Её основная работа по этой теме – «Грани личности» – пока всё еще не опубликована. Работа над огромным материалом этого труда то приостанавливается, то продолжается снова. Рано или поздно книга появится. «Грани личности» включают в себя большой блок как теоретических знаний, так и практических инструментов. Непосредственные рекомендации и методики из книги внедряются на наших экспериментальных площадках.

Более подробно этапы самоопределения рассматриваются на соответствующем вебинаре.

Является ли системная профориентация гарантией безошибочного выбора профессии?
Или ее значимость в другом?

Системная профориентация направлена на то, чтобы сформировать осознанные и реалистичные представления о собственных возможностях, ограничениях, ценностях и смыслах. И через это понимание себя — сориентировать в окружающем мире.

Напомним, что в тезаурусе системной профориентации, профессия – это лишь навык владения каким-либо конкретным орудием труда. Выбор же происходит на ценностно-смысловом уровне.

Задайте свой вопрос или поделитесь мнением о вебинаре

В завершении приглашаем Вас на открытые вебинары Методического центра Навигатум и подписаться на наши социальные сети и мессенджеры, где можно получить актуальную информацию об исследованиях в сфере профориентации и примеры игровых профориентационных инструментов.

Спасибо за внимание!

Автор текста и ведущий вебинара: А.А. Киреева.
Авторы методики: Г.В. Резапкина, А.Ю. Смирнов.

Дополнительные материалы

Текстовые материалы

Подробное описание методики на сайте Навигатум.
Обзор методики системного знакомства дошкольников и школьников начальных классов с миром профессий и труда.
Статья, раскрывающая тему профориентации в детском саду.
Презентация новой классификации профессий.
Статья об особенностях профориентационной диагностики.

Видеоматериалы

Презентация методики Навигатум: системная профориентация.

Посмотреть видео ВКонтактеПосмотреть видео на YouTube

Видеодоклад «Системная профориентация» (докладчик – А. Смирнов).