Краткий тематический план занятий по классификации. Сценарии занятий и игровых программ по каждому занятию разрабатывается отдельно и не входит в состав данного документа. Подробнее о сценариях можно узнать на вебинаре «Основы смысловой классификации профессий».
Предлагаемые форматы для групповых занятий: исследовательские проекты, презентации-«доказательства», командные игры.
На вебинаре «Игровые инструменты профориентации» мы даем подробные рекомендации по проведению игровых занятий, построенных на принципах состязательности команд, упаковки знаний в неотрывный игровой контент, использованию механики управления временем и численностью группы, и другие игровые принципы.
Внимание! Материал с темами тезисный и находится временно.
Позже он будет заменен на подробные методические рекомендации.
Темы занятий по ярусам классификации
Ярус 1. Направления трудовой деятельности (НТД)
Задача 1. Систематизация представлений о целостном устройстве мира труда.
- Школьники сами «выводят» НТД, ведущий – медиатор, помогающий объединять отрасли и предлагать «верхнеуровневые» (обобщенные) наименования. Пример: людям для выживания нужна пища. Значит надо выращивать растительную пищу и ухаживать за животными. Цель: «выведенная» самостоятельно «карта труда» запомнится надолго, объясняет устройство.
- Школьники изучают НТД – формируют отраслевые группы – «выделяют» отраслевые профессии: ориентация на смысл (что надо делать и как), а не на название. Пример: нужен специалист, который решает, как и что должно расти (агроном). Нужен специалист, который будет собирать урожай. Нужен специалист, который будет ухаживать за животными. Цель: понимание того, как именно устроена отрасль – что является конечным продуктом, а значит и кто нужен для его получения.
- Школьники изучают взаимосвязь отраслей. Например: чтобы заниматься животноводством, животных нужно кормить*. Нужно строительство, электричество, (…). Цель: складывается целостная, взаимосвязанная, системная картина труда вместо разрозненной и мозаичной. Примечание (*): пример с «подвохом». На первом уровне школьники обычно делают связку между растениеводством и животноводством, где первое поставляет корм для второго. Но позже (или если «намекнуть», что животных давно кормят не сеном, а комбикормами), школьники сами приходят к ветке: растениеводство → пищевая промышленность → животноводство → пищевая промышленность.
- При погружении в полученную «карту труда», школьники выводят «межотраслевые профессии»: водитель, руководитель и так далее — которые есть в любой группе отраслей.
- Обращаем внимание на технологии. Отрасли ≠ технологии, но технологии способствуют появлению или трансформации отраслей. Вникаем, обсуждаем, приводим примеры.
Задача 2. Переход от «объектных» представлений к смысловому восприятию труда.
- Знакомимся с понятиями мета-цель и мета-функции (главные, корневые цели и функции). Выделяем функцию и цель для каждой группы отраслей (проверяем на отдельных отраслях и профессиях).
- Разбираем, что далеко не все отрасли (НТД – группы отраслей) являются «корневыми». Многие – вспомогательные.
- Примеряем эту же модель к профессиям. Выделяем «корневые» функции и цели (около пяти десятков для тысяч профессий).
Ярус 2. Орудия труда и законы развития орудий труда
Задача 1. Разобраться в концепции «профессия ≈ орудие труда»
- Материальные орудия труда, нематериальные орудия труда. Приводим примеры, изучаем отличия. Накладываем на профессии (определяем ключевые орудия труда для конкретных примеров профессий).
- Знакомимся с «Законами развития орудий труда» — тренды, по которым чаще всего развиваются профессии. Легкий уровень: линейное развитие для орудий труда (на примере конкретных: молоток, серп). Продвинутый уровень: понятие «доменов» (групп) орудий труда. Например: вычислительные устройства, транспортные средства и т.п. Изучаем U-образные волны развития материальных орудий труда. Изучаем оптимизацию образовательных алгоритмов для нематериальных орудий труда (язык программирования: от ассемблера к питону и затем к вайб-кодингу).
- Изучаем ограничения, которые препятствуют эволюции орудий труда (социальные, политические, регулятивные, технические, …).
- Вспоминаем карту «Технологии» и прикладываем к тому, что мы знаем про эволюцию орудий труда. Какие профессии затрагивают технологии и какие функции этих профессий?
Задача 2. Прогнозирование будущего профессий и новых требований к специалистам.
- Используем карту НТД, выделяем ключевые отраслевые профессии, ключевые орудия труда, вспоминаем главные (корневые) функции и цели → определяем место на линии эволюции орудий труда, прогнозируем тренды и следующий шаг. Выделяем ограничения на пути. Определяем «ранние признаки», символизирующие начало трансформации. Составляем свой «Атлас будущих профессий».
- Возвращаемся после знакомства с четвертым ярусом «Профессионально важные качества» и делаем «портрет компетенций» для найденных будущих профессий. А также анализируем их условия труда.
Ярус 3. Условия труда
Задача 1. Изучаем, что нас ограничивает и как.
- Знакомимся с условиями труда. Объективные условия труда, субъективные условия труда. Изучаем параметры.
- «Раскладываем» профессии по условиям труда. Ищем примеры профессий с «крайними» параметрами.
Задача 2. Изучаем себя.
- Рассматриваем оптимальные параметры условий труда «под себя». Определяем подходящие под выбранные параметры профессии и те, которые максимально не подходят (опросник «Условия труда»). Анализируем.
- Продвинутый уровень: изучаем тренды профессий по условиям труда – в какие параметры «уходят» современные профессии. Оцениваем плюсы и минусы этих изменений.
Ярус 4. Профессионально важные требования
Задача 1. Знакомимся с концепцией требований профессии к работнику.
- Знакомимся, понимаем отличия, приводим примеры.
- Переходим к качествам: устройство качеств (атомарные и составные), формула качеств, шкалы качеств, отличие готовности от способности, оценка готовности, оценка способности.
- Изучаем качества: группы качеств и ярусы этих групп. Примеряем к профессиям.
Задача 2. Изучаем себя.
- Примеряем качества к себе. Какие качества «природные» (плохо развиваемые), какие качества легко развиваемые? Наши «сильные» и «слабые» стороны, психологические отличия.
- Определяем, какие профессии подходят под наш набор качеств? (диагностика действием по методике «Профпробы-360»), изучаем влияние качеств на профессии через «Атлас современных профессий».
Ярус 5. Предметы труда
Задача 1. Формируем системные представления об окружающем нас мире.
- Собираем мир вокруг нас (ведущий выступает как медиатор, подсказывающий направления для размышлений) – создаем его «карту». После – сверяемся с предлагаемой картой предметов труда. Альтернатива: использовать «пазл» из мини-игры «Предметы труда».
- Ищем, «что не вошло», чем можно дополнить. Изучаем то, что не попало в созданную карту.
- Примеряем разные профессии к карте предметов труда.
Задача 2. Примеряем предметы труда к себе, а свои интересы – к предметам труда.
- Играем в игру: загадываем разные предметы труда и на их стыке размышляем, какая это могла быть профессия: чем и зачем занимается, чем полезна людям, каким корневым функциям и целям служит.
- По тем предметам труда, которые вызвали наибольший интерес, в индивидуальном порядке продолжаем декомпозицию (с помощью ИИ-бота).
Ярус вспомогательных инструментов
Задача 1. Знакомство с концепцией уровней квалификации по сути понимания своего труда.
- Используя ранее найденные корневые функции приводим примеры профессий для разного уровня квалификации — собираем «Колесо профессий».
Задача 2. Учимся понимать текст вакансий (для школьников 14+).
- Знакомимся с понятиями: вакансия, должность, должностные атрибуты. Изучаем, чем отличается профессия от должности, мета-профессия от профессии, специальность от группы профессий и т.п.
- Берем примеры реальных вакансий и разбираем: что это такое (профессия или специальность), к какой группе она относится, что в вакансии является должностными атрибутами и что нам говорят эти атрибуты.
Задача 3. Оцениваем долю профессии на рынке труда (для школьников 16+).
- Разбираемся, чем массовые профессии отличаются от востребованных. Разбираемся с понятиями «структура спроса» и «структура предложения» и выясняем, чем они могут быть нам полезны для построения своей карьерной и профессиональной траектории.
- Изучаем структуру спроса и предложения в своем городе.
- Изучаем тренды изменения структуры спроса и предложения – какие выводы можно сделать?
Внимание! Материал с темами тезисный и находится временно.
Позже он будет заменен на подробные методические рекомендации.
