Подробное описание ярусов смысловой классификации профессий

Данный раздел погружает в практическое применение материалов классификации в профориентационной работе.

Прескриптум (перед написанным)

Важно: эта страница — часть методической системы

Данный материал не является самодостаточным документом. Он детализирует только первый ярус смысловой классификации профессий (и частично методику работы с ним).
Для корректного понимания системы необходимо учитывать:

• Краткое описание всех пяти ярусов — scp-briefly.
• Концепцию личностного самоопределения (ЛСО) — crcg.ru/lso-concept — теоретическая основа всей методики.
• Законы развития орудий труда (ЗРОТ) — crcg.ru/zrot — инструмент прогнозирования профессий, связанный со вторым ярусом.

Без ознакомления с этими материалами представления о классификации будут неполными и могут привести к ошибочным выводам.

Все материалы — бесплатны

Все методические материалы (плакаты, книги-статьи, иллюстрации, описания занятий и игр) доступны для свободного скачивания на странице scp-download.
Регистрация не требуется.

Упоминаемые в тексте вебинары также проводятся бесплатно.
Платные продукты (например, готовые печатные карточки для игр) не входят в состав смысловой классификации и не влияют на доступность методики.

Все страницы сайта, описывающие отдельные ярусы или инструменты, являются фрагментами единой системы. Полное представление о ней складывается только при рассмотрении взаимосвязей между:

• личностным самоопределением (ЛСО),
• пятью ярусами классификации,
• вспомогательными инструментами (таксономия профессий, динамика рынка труда и др.).

Если вы используете материалы для профориентационной работы, рекомендуем начинать с концепции ЛСО и краткого обзора ярусов, а затем углубляться в детали.

---

Концепция смысловой классификации профессий

Смысловая классификация профессий — это один из инструментов сопровождения процесса личностного и профессионального самоопределения подростка. Её «освоение» не является самоцелью, но помогает подростку понять самого себя и мир вокруг, чтобы найти своё место в этом мире.

Работу со смысловой классификацией профессий можно начинать в любом школьном возрасте, но язык, уровень детализации, формат занятий и «выбор ракурса» должны опираться на возрастные потребности и соответствовать возрастным особенностям.

Работа по классификации проходит спиралевидно: мы понемножку «откусываем знаний» о мире и о себе с каждого яруса, а после первого прохождения ярусов, вновь возвращаемся к первому и повторяем круг, но уже с позиции полученных знаний.

Еще раз отметим, что знания о существующих профессиях — это второстепенная задача по сравнению с пониманием самого себя в окружающем мире. Кроме того, мы строим системную картину мира труда, которая сохранит свою целостность и в будущем.

Мы рекомендуем начинать с первого яруса и двигаться последовательно, но это лишь рекомендация, а не жесткое алгоритмическое требование. Можно начинать с того, что больше откликается вам как педагогу-профориентологу или с того, что, как вам кажется, больше «зайдет» для ваших конкретных учеников.

Классификация и личностное самоопределение

Представляя читателю концепцию классификации, мы говорим, что это инструмент профориентации. Но если подойти к вопросу более строго, то это инструмент личностного и профессионального самоопределения.

Чем это отличается от профориентации? Профориентация не имеет однозначного определения, поскольку оно варьируется в зависимости от контекста.

Концепция личностного и профессионального самоопределения от контекста не зависит и четко определяет механизм и порядок самоопределения:

• Профессиональное самоопределение — это часть самоопределения личностного, как и другие типы самоопределения.
• Чтобы «запустить» процессы профессионального самоопределения —прежде необходимо запустить процессы личностного самоопределения.
• Личностное и профессиональное самоопределение требуют внешнего сопровождения со стороны педагога-профориентолога или психолога.
• Процессы самоопределения продолжительны во времени и имеют последовательные этапы, каждый из которых важен для достижения результата.

Подробно о методиках, инструментах и этапах личностного самоопределения мы рассказываем на вебинарах:

• «Методика «Грани личности» Галины Владимировны Резапкиной»
• «Этапы и инструменты личностного самоопределения школьников»
• «Основы системной профориентации»

Смысловая классификация профессий – это инструмент личностного и профессионального самоопределения, дополняющий другие инструменты системной профориентации.

Ярус 1. Направления трудовой деятельности

Ключевое

1. Профессия как точное место на упорядоченной карте труда.
2. Профессия как смысл, раскрываемый через главную функцию и главную цель.

Системный взгляд на мир труда и профессий

Направления трудовой деятельности (НТД) — это способ сгруппировать существующие отрасли и входящие в них профессии так, чтобы охватить все виды трудовой деятельности.

Чем этот способ отличается от других перечислений видов деятельности и отраслей?

В школьной программе и на job-сайтах встречаются списки отраслей, в которых перечислены разные типы промышленности и услуг. В списке также есть IT, финансы, бухгалтерия, маркетинг. Иногда в этот список попадают технологии: нанотехнологии, робототехника, интернет вещей, биотехнологии и так далее.

Отсутствие иерархического порядка приводит к искаженным представлениям о мире труда: незначительные подотрасли оказываются на одном уровне с большими группами отраслей, многое оказывается «потерянным».

На job-сайтах такие списки часто представляют собой линейный срез, характерный для текущей ситуации на рынке труда. Сегодня он один, завтра будет немного другим: какие-то технологии добавятся, другие исчезнут.

Подобный срез может быть полезен для ориентации «здесь и сейчас», и в нашей классификации он также представлен во вспомогательном «шестом» ярусе в виде интерактивного онлайн-инструмента, который автоматически отражает текущую структуру спроса рынка труда: достаточно выбрать город и дату, чтобы получить срез. И для каждого города или выбранной даты структура труда будет в чем-то отличаться.

В отличие от списка-среза, направления трудовой деятельности представляют весь мир труда, так как являются иерархической структурой и представляют группы отраслей.

Когда мы рассматриваем мир труда через призму направлений трудовой деятельности — мы формируем системную, целостную картину мира в отличие от представлений, которые закладывает одномоментный срез «сегодня одно – завтра другое».

Системная картина мира поможет нашим сегодняшним школьникам уверенно ориентироваться в завтрашнем будущем: направления являются каркасом, на котором найдут свое место любые новые технологии, отрасли и профессии будущего.

Методологическая гибкость

Несмотря на то, что содержательно базовые направления трудовой деятельности представляют собой «инварианты труда», их составная часть может изменяться: в направление могут добавиться новые отрасли, а устаревающие уйти. Иногда какая-то подотрасль промышленности может изменить технологию производства и за счет этого перейти из одного направления в другое.

Если необходимо подчеркнуть аспекты экономики конкретной страны или её отдельного региона, то можно изменить перечень направлений. Например, «вытащить» на уровень направления отдельную отраслевую цепочку, нарушая принципы иерархичности ради профориентационных целей.

На карте НТД версии 25.02 именно так поступили с нефтегазовой промышленностью и точным машиностроением. Первое отражает текущую сырьевую доминанту в экономике страны, а вторая – перспективы страны в будущем.

В составе программного комплекса «Цифровая модель рынка труда» (crcg.ru) есть модуль, который регулярно «взвешивает» отрасли и подотрасли по ряду оснований, автоматически приписывая их к тому или иному направлению трудовой деятельности. Так группируются по направлениям свыше двух тысяч различных отраслей и все профессии сегодняшнего рынка труда.

Подробная информация по направлениям трудовой деятельности

В текущей версии классификации направления трудовой деятельности представляют собой 30 направлений, 2 межотраслевые группы и 1 направление за пределами рынка труда. Итого 33 направления.

Подробное описание каждого направления, примеры отраслей и профессий даны в книге-статье «Направления трудовой деятельности» ↓ (входит в скачиваемые файлы по классификации).

Большой пакет иллюстративных материалов содержит игровой модуль «Карта отраслей и профессий» (не входит в скачиваемые файлы по классификации):

• Наглядная визуализация каждого направления.
• Карточки с эмблемами и описаниями направлений.
• Карточки с примерами отраслей (270 штук).
• Карточки с примерами профессий, на которых представлены орудия труда (490 профессий).

Как проводить занятия со школьниками начальных и средних классов?

Если ранее вы не проводили занятий по системному погружению в мир труда, то рекомендуемый приём — начать с игрового занятия или серии занятий под названием «Планета Прометей», на которых этот самый мир труда ученикам предстоит открыть и построить самостоятельно.

Это одна из самых любимых образовательных игровых программ у школьников любого возраста, так как раскрывает творческие и когнитивные таланты и является:

• динамичной (подвижной),
• реализует принципы коопетиции*,
• в ней одновременно сталкивается исследовательская и проектная деятельность, творческая реализация, коммуникация и публичные выступления (презентации) — развивая соответствующие навыки,
• в игру можно играть неоднократно, каждый раз находя новые области знаний и игровой самореализации.

В полной (многодневной) реализации игра объединяет дух таких игр как Minecraft, Civilization, Dungeons & Dragons.

* Коопетиция — это формат взаимодействия, при котором участники соревнуются за результат, проявляя при этом взаимное уважение и оказывая помощь соперникам ради достижения общей цели.

Именно такой подход сегодня становится стандартом деловой этики, поскольку в экономике будущего успех зависит не от устранения конкурентов, а от умения эффективно сотрудничать с ними для создания новых продуктов.

Методика Игра «Планета Прометей»

Что потребуется для игры?

• В минимальном варианте вам потребуется лист ватмана и набор фломастеров. Альтернатива: обычная доска и цветной мел.
• Средний вариант: интерактивная доска или проектор и возможность «собирать карту» из изображений, выводимых на экран. Изображения можно взять из книги-статьи про НТД или подобрать самостоятельно в открытом доступе.
• Продвинутый вариант: использовать набор печатных иллюстраций (как, например, из игрового модуля «Карта отраслей и профессий» или аналогов).

Суть игры

«Создание с нуля» человеческой цивилизации, в том виде, какая она есть сейчас.

Участникам игры предлагается «легенда»: некая планета Прометей, которую нам предстоит заселить и довести до современного уровня, а может и заглянуть немного в будущее. Необходимо определиться, как мы будем это делать: что самое важное, с чего начнем, что понадобится в процессе.

На самом первом этапе игры мы выстраиваем дискуссию без разделения на команды. Этап начинается с мозгового штурма: «что является первоочередным для человечества?». В зависимости от возраста и настроя ребят, ответы будут самыми разными, например, «новая игровая приставка». Но рано или поздно кто-то вспомнит про пиццу или иные вкусности… Это будет сигналом для ведущего.

Особая роль ведущего

Ведущий игры только направляет групповую работу, не подсказывая, но модерируя фантазии и размышления участников игры, а также делает игру наглядной с помощью иллюстративного материала.

Ведущий фиксирует на доске различные идеи, предлагаемые учениками, отведя под текст примерно треть свободного пространства. Остальные 2/3 отводятся под будущую карту труда, которая будет создана участниками в процессы игры.

Когда участники догадаются, что «самым главным» для выживания человечества является продовольствие, то мы «рисуем» его на карте. В зависимости от возраста и времени, отведенного на занятие, мы можем обобщать некоторые блоки. Например, сельское хозяйство – добыча полезных ископаемых – обрабатывающая промышленность – сфера услуг – (…).

Но обобщенные группы оставят поверхностными представления о мире труда, не помогут построить взаимосвязи и выйти на смысловое содержание труда. Это приемлемо в занятиях с дошкольниками и младшими школьниками, но в последствии с ними потребуется выйти на более глубокий уровень детализации.

Что и как рисуем?

На карте мы визуально отмечаем название направления труда и по мере возможностей иллюстрируем пространство вокруг названия: зеленое/желтое поле, трактор, комбайн, элеватор; коровник, изображения животных.

С этой задачей легко справляются сами школьники. Можно выделить «команду художников», которые будут заносить на карту необходимое (сначала ведущий выписывает идеи на трети доски для записей, после обсуждения и «утверждения» — художники переносят на карту).

Рисовать можно (и нужно) все, что относится к отрасли:

• орудия труда (трактор, комбайн, …);
• виды растений (полевые – пшеница, рожь, греча; плодовые – картофель, капуста, морковь; фрукты и так далее);
• требуемые профессии (агроном, комбайнер, …).

Примечание: если игра проводится повторно, после изучения новых ярусов, то рисуется уже «планета будущего»: беспилотные комбайны, дроны наблюдения и опрыскивания, информационные системы «умное агро» и другие (поможет «Карта технологий», а также игры со второго яруса по изучению будущего профессий).

Подготовьте иллюстративный материал

Изображения основных орудий труда, предметов труда, готовой продукции лучше подготовить заранее для участников. Их можно подобрать в интернете или воспользоваться готовыми игровыми наборами.

Примеры иллюстраций для игрового процесса

Работу с иллюстративным материалом (отбор из имеющегося и размещение на карте) можно поручить отдельной команде учеников.

Или сделайте рисование частью игрового занятия

Рекомендация: для самих школьников более увлекательно самостоятельно рисовать иллюстрации на ватмане, доске или отдельных листках, которые потом прикрепляются к основной карте.

Если есть интерактивная доска – то можно подбирать изображения в интернете или генерировать с помощью ИИ-ботов. Это задаст в игре дополнительный динамизм, активное действие и смену формата. Из минусов: увеличивает время проведения игры.

Уровень детализации карты труда

Уровень детализации зависит от времени, которое отводится на игру. Если у вас регулярные занятия с одними и теми же школьниками, то есть два способа:

• Сначала разметить карту широкими штрихами (с/х – промышленность – услуги – и т.д.), чтобы получить целостную картину. Затем прорабатывать каждый фрагмент детально, отводя на него отдельное занятие.
• Идти шаг за шагом выстраивая детализированную картину каждого направления труда. Возвращаться к уже пройденным направлениям придется все равно, но прорабатываются они последовательно, не забегая вперед.

Рекомендации по уровню детализации представлений об НТД

Вот уровни детализации представлений о мире труда:

1. Общее описание направления. Например, растениеводство. Формулируем и фиксируем, что это такое. Формулировки могут предлагать сами участники игры (можно выделить отдельную команду «упаковщиков смыслов»). Ведущий может помочь с определением, опираясь на имеющиеся формулировки из книги про НТД.
2. Отрасли, входящие в направление. На примере растениеводства: полеводство, луговодство, овощеводство, садоводство, виноградарство и т.д. Вместо правильного названия отрасли достаточно дать название выращиваемых культур. Важно показать, что направление не ограничивается только этими отраслями, они лишь пример того, что всё, что выращивает человек относится к данному направлению трудовой деятельности.
3. Результат труда: что мы получаем на выходе? Тут ведущему следует проявить особую внимательность и некоторую строгость формулировок – это очень важно для формирования системного мышления, а не мозаичного. Например, ошибочно считать, что результатом труда растениеводства является «продовольствие». Человек не потребляет зерно в чистом виде: его надо очистить, обработать, превратить в крупу (а потом еще и приготовить — и это уже разные отрасли и направления). Результатом труда растениеводства является пищевое сырье, которое попадает в пищевую промышленность, а уже там создаются готовые для потребления продукты питания. Вот этот ответ должны сформировать сами школьники. В первый раз это происходит с затруднениями, но потом идея становится понятной и с другими отраслями они будут задумываться уже сами: что является результатом и кто его конечный потребитель.
4. Технологический процесс, орудия труда и люди: обрисовываем в общих чертах, как устроено производство, что для него необходимо и какие профессиональные знания требуются. Чтобы создать растениеводство нам нужен специалист по растениям, который решает, что и когда требуется посадить — агроном. К слову, агроном – это профессия, внутри которой много специальностей. Подробнее эта тема раскрывается на вспомогательном (шестом) ярусе в методике «Таксономия профессий и должностей»). Для посадки нам нужны семена, удобрения и техника (трактор, плуг, сеялка). Для управления техникой — тракторист или оператор беспилотных тракторов. В процессе надо ухаживать за посевом: поливать, обрабатывать от вредителей и так далее. Сбор урожая – это не конец процесса в растениеводстве: полученный урожай необходимо подготовить к хранению и после грамотно хранить (нужен элеватор, специальные помещения для хранения овощей и соответствующие сотрудники). Для получения информации по отраслевым особенностям можно подключить школьников («команда исследователей»), которые работают с чат-ботом, либо обратиться к книге «Как рассказывать о профессиях дошкольникам», там есть описание.
5. Взаимосвязь профессий: когда мы воссоздаем технологический процесс, мы «расставляем» профессии в соответствии с производственным циклом и наглядно показываем, как они между собой взаимосвязаны. Для младших школьников удобным форматом изучения являются включения в игровой процесс просмотр мультфильма по соответствующей теме. Есть профориентационные мультсериалы для разных возрастов, многие серии выложены в свободном доступе.
6. Взаимосвязь направлений: для каждого направления труда мы выделяем «входящий» результат труда других отраслей и определяем получателей «исходящего» результата труда. Так, растениеводство: нуждается в знаниях, в технике, в энергетике и т.п., а его трудами «пользуется»: пищевая промышленность, химическая, легкая. Это будет понятно в процессе заполнения нашей карты, поэтому в игре будем возвращаться к уже пройденным направлениям труда. Рекомендуем разноцветными стрелочками связывать «входящие» и «исходящие» направления.
7. Смыслы труда: функции и цели. Это «кульминационный» момент во всей работе по методике смысловой классификации профессий. У каждого направления трудовой деятельности можно вычленить «главную цель» (научно – мета-цель) и «главную функцию» (мета-функцию). В файлах для скачивания есть примеры, как школьники 6-7 классов на групповом занятии самостоятельно выделили функции и цели для НТД. Помогите своим ученикам также самостоятельно их определить. Для этого отлично подходит формат разделения заданий по командам. Навык сведения любого вида и типа труда к его корневым функциям и целям помогает обратиться к смысловому содержанию труда, уйдя от списков профессий или отраслей. Новые названия отраслей и профессий появляются, но смыслы остаются неизменными. И еще важный момент: заполнение смыслов труда для примеров отраслей удивит учеников своим открытием: за множеством отраслей (и профессий) будет скрываться небольшой список функций и целей. Это понимание, полученное в результате собственного «открытия», формирует мощный инсайт о труде в целом, смещая фокус с выбора профессии на выбор смысла труда, а профессия превратится в инструмент реализации этого смысла. В этом и есть назначение методики классификации в целом.

Рекомендация по распределению команд

1. Начало знакомства с первой игровой задачей осуществляется коллективно, в дискуссии и создании карты труда участвуют все. Можно выделить команды по функционалу: для рисования, для подбора иллюстраций, для поиска информации, «упаковки» смыслов и т.д.
2. При детальном заполнении карты, рекомендуется разделить участников на команды, где каждая занимается своим НТД: собирает информацию, подготавливает для презентации, визуализирует, а потом презентует.
3. Чтобы процесс презентации был интересен всем участникам, а не только презентующей команде, нужно простроить взаимодействие между командами также, как существует взаимодействие между различными направлениями. Каждая команда может создать свою «валюту»: иллюстрации того, что они произвели (например: зерно, молоко, готовые продукты и т.п.; сложнее будет тем, кому достанутся услуги, но это лишь вопрос фантазии участников). Валюта в виде соответствующих изображений выдается другим командам тех направлений, кто является потребителем этой продукции. И берется у тех, чья продукция или услуги необходимы для своей деятельности. В конце игры подсчитывается, кому сколько валюты пришлось принять и отдать. И делаются очень интересные выводы, которые можно перенести в рефлексивную часть занятия, отведя ему значимый объём времени.

Как сделать занятия игрой, а не лекцией?

Есть традиционные методы, с помощью которых любую образовательную тему можно «упаковать» в формат групповой увлекательной игры. Мы подробно их разбираем на регулярном вебинаре «Игровые инструменты профориентации».

Общие принципы:

• понятная механика игры (что делаем и зачем);
• действия и подвижность (игроки не сидят, а двигаются – рисуют, показывают, выбирают иллюстрации, совещаются и презентуют решения);
• состязательность (команды соревнуются, в конце справедливые правила определяют команды победителей);
• смена ритмов (этапы игры меняют форматы, поддерживая разнообразие); обязательный отдых и «перекус» для длительных и интеллектуальных занятий.

Результаты игры

В результате игры участники воссоздают устройство мира труда – фактически самостоятельно выделяя направления трудовой деятельности. Так как все знания и построенная в итоге карта оказались «добыты» самими участниками, то достаточно пройденной игры, чтобы системные представления об устройстве труда органично сформировались и закрепились в картине мира участников.

Любопытно отметить, что итоговые карты труда, созданные школьниками разного возраста в рамках игры, проводимых в различных учебных заведениях, оказываются весьма схожими между собой даже при минимальной коррекции со стороны ведущего, который позволяет участникам свободно изображать любые отрасли, если те посчитают их важными. Когда ученики обозначают связи между отраслями, возникают обширные секторы направлений трудовой деятельности, различающиеся лишь расположением на карте и творческой манерой рисования.

Повторные игры

Эта игра, которую обязательно стоит провести повторно — с не меньшим (а чаще даже большим) интересом и вовлечением игроков, и пользой для процессов понимания мира труда и последующего самоопределения.

При повторной игре мы опускаем процесс создания карты труда и занимаемся более плотным наполнением этой карты (см. «Рекомендации по уровню детализации» ↑): прорабатываем производственный процесс («как всё устроено»); обращаем внимание на профессии (какие нужны, для чего); простаиваем взаимосвязи на микроуровне (между профессиям) и на макроуровне (между направлениями и отраслями).

Если ученики уже знакомы с другими ярусами классификации, то подключаем темы: условия труда; требуемые профессиональные качества; оцениваем орудия труда и его следующие трансформации — как изменится производственный процесс.

Для удобства навигации по карте труда можем использовать готовый плакат «Направления трудовой деятельности» и соответствующие карточки.

Дополнительно о механике и методике игры

Игру можно проводить как с малышами, так и со студентами последних курсов. Уровень детализации, понимания взаимосвязей зависит от возраста, а получаемые направления будут теми же.

Подробное описание игры и её механика описываются в наших вебинарах «Как рассказывать о профессиях и труде в детском саду и начальной школе» и «Основы смысловой классификации».

Для работы с начальными и младшими классами рекомендуем к просмотру следующее видеовыступление, где описывается методическая составляющая и механизм перехода от направлений и отраслей к их смысловому содержанию.

Текстовая расшифровка видеоматериала есть на странице nvgm.ru/world-of-professions.

Уточняющие вопросы можно также задать на странице «вопрос — ответ».

Как проводить занятия со школьниками старших классов?

Если старшие школьники уже имеют представления об устройстве мира труда, то наша задача окончательно превратить их знания в цельную, взаимосвязанную систему.

Наиболее удобный вариант: построение «пазла» мира труда с помощью иллюстрированных изображений:

Направления трудовой деятельности → примеры отраслей → примеры профессий.

Вот как это выглядит на примере иллюстраций из игрового модуля «Карта отраслей и профессий»:

В работе со старшими школьниками также подходит формат игровых занятий с разделением участников на команды, каждая из которых выполняет свой сектор задач с последующей презентацией его другим участникам. Состязательность формирует участие в дебатах других команд, зарабатывающих на этом баллы.

Ученики могут:

• сформировать «Карту труда» из НТД и примеров отраслей по направлениям;
• выделить результаты труда каждого направления;
• показать взаимосвязи направлений между собой;
• выделить основные отраслевые профессии каждого направления;
• описать основные орудия труда и технологии (а если знакомы со вторым ярусом, то не сколько описать, сколько определить их место на линии эволюции);
• заполнить «колеса смыслов» (описание методики ниже ↓).

Об изучении профессий

В работе по изучению профессий важно показать, что существует большое количество разных наименований тождественных профессий. В работе с карточками игрового модуля «Карта отраслей и профессий» этот методический элемент заложен: все названия профессий получены с реального рынка труда, но часто встречаются тавтологии.

Почему это важно? Это позволит перейти к теме смысла труда, если научиться его разглядывать за любым названием профессии или отрасли.

Философский аспект

Когда со старшеклассниками проводятся занятия по методике «Игра планета Прометей», то часто ребята задаются вопросом — могла ли существовать альтернативная модель карты человеческого труда? Почему человечество выбрало именно такую траекторию своего развития, какие существуют плюсы и минусы?

На одной из экспериментальных площадок, где ведутся «продвинутые» занятия по личностному самоопределению подростков, старшеклассники проделали проектную работу по анализу «траектории человечества» (2024 год) в результате которой появилось «Колесо баланса человечества». Хотя сама работа достаточно далеко ушла от темы труда, сама идея и принцип построения колеса были основаны на анализе НТД.

Опыт экспериментальных площадок

Занятия по направлениям трудовой деятельности помогают формировать навык системного мышления. Последнее становится основой для развития и критического мышления, и творческого.

Особый эффект возникает при игровом исследовании взаимосвязи направлений деятельности между собой. Когда ребята начинают соединять разноцветными стрелочками как одно направления труда влияет на другое — через какое-то время вся карта начинает «пестрить» стрелками взаимосвязей.

Ученики приходят к выводу, что ни одна отрасль не может автономно существовать без остальных. Соответственно и изменения в отраслях происходят «каскадно» (это понимание приходит после игр на втором ярусе, когда изучается эволюция орудий труда).

Не менее интересно происходит исследование отраслевых профессий, карточки которых рассматриваются как этапы производства (которые могут быть параллельными, последовательными, цикличными и т.д.). Из карточек профессий можно собрать «работу отрасли» — это помогает понять, что скрывается за названиями профессий и отраслей, создавая переход от названий к смыслам.

Такие занятия-исследования как на микроуровне профессий, так и на макроуровне взаимосвязей направлений закрепляют системность и комплексность представлений учеников о мире труда в целом.

Карта технологий

Ярус «Направления трудовой деятельности» включает в себя два плаката с картой современных технологий.

• Первый плакат представляет собой «Карту технологий». На ней представлены 5 технологических групп, объединяющих 12 направлений. По каждому направлению есть примеры конкретных технологий с сортировкой по уровню сложности освоения (усложнение идет от центра плаката к его периферии).
• Второй плакат представляет собой описание образовательных и профессиональных треков по каждой конкретной технологии, а также рекомендациями по их освоению.

Что обсуждаем по теме технологий?

1. Технологии ≠ отрасли. Вроде бы это очевидная мысль, но в некоторых школьных программах почему-то технологии входят в списки отраслей. Это неправильно, так как технология — инструмент, который работает в разных отраслях.
2. Технологий гораздо больше, чем три часто упоминаемых: IT, наноматериалы и биотех. На плакате представлено около 60 примеров, отобранных из на порядок большего числа.
3. Технологии – это не (только) про технику. Технология – не только материал или устройство, это может быть алгоритм, процесс или целая система. Есть технологии образовательные, социальные.

Технологии комплексно развиваются во многих сферах жизни и карта технологий помогает понять, куда движется наш мир.

На плакате «Треки технологии» приведены примеры новых профессий и примеры учебных программ – областей знаний, которые можно начать осваивать уже сегодня. Справа от примеров предлагается алгоритм, как можно выбрать и с чего начать свое образование еще в школе.

Дополнительный иллюстративный материал

На основе плакатов или используя готовый материал из игрового модуля «Карта отраслей и профессий» можно создать карточки технологий для проведения групповых игровых занятий.

Пример карточек по технологиям для игровых заданий.

Игровая проектная деятельность по технологиям

Ученики разбиваются на команды по 3-5 человек и выбирают технологию из представленных категорий, после чего собирают дополнительную информацию из внешних источников (интернет, ИИ-боты) и готовят презентацию по своей технологии:

• Что это такое — простым понятным языком.
• Какие задачи решает: чем полезно человечеству?
• Что изменится в результате внедрения? Как трансформируются профессии: какие появятся, какие уйдут?
• В какие НТД и отрасли технология войдет первой?
• Какое место технологии на «карте смыслов»? (подробнее о смыслах ниже).
• Какая «цена» технологии?
• Какие могут быть альтернативные решения?
• Какие были предшественники и как будет развиваться технология в будущем?
• (…)

Взаимосвязь технологий и ярусов классификации

В подробном описании каждого яруса будут детально раскрыты взаимосвязи с остальными.

Ключевое:

Взаимосвязь с ярусом 2. Законы развития орудий труда

На втором ярусе мы изучаем, как эволюционируют материальные и нематериальные орудия труда. Технологии являются таким же инструментом (орудием) труда. С учениками мы рассмотрим технологии применительно к законам развития орудий труда, то есть заглянем в их прошлое и в их будущее.

Изучение технологий вместе с законами развития орудий труда помогает сделать будущее определенным, а роль человека в этом будущем — востребованной, что снимает опасения «нас всех заменят роботы» и «нет смысла выбирать — мир меняется хаотично».

Взаимосвязь с ярусом 3. Условия труда

Новые технологии меняют требования к профессиям, хотя сами задачи остаются прежними. Меняются когнитивные требования, часто меняется ритм и темп работы. Посмотрим сквозь 12 критериев условий труда на изменения профессий, которые были «найдены» при создании карты труда.

Взаимосвязь с ярусом 4. Профессионально важные качества

Для эффективного управления каким-либо орудием труда нужен набор определенных качеств. Когда меняется орудие труда – меняется и набор требуемых качеств. Попробуем посмотреть системно: что общего происходит в смене требуемых от работника качеств при использовании новых технологий? Проведите это исследование с учениками: выведенные закономерности будут удивительными!

Взаимосвязь с ярусом 5. Предметы труда

Мы рассматриваем предметы труда как карту поиска и формирования собственных интересов. Карта технологий дополняет карту «интересов» с другого ракурса: технологии представлены как комбинации разных предметов труда.

Поиск своих интересов, увлечений — очень важный шаг формирования «почвы», необходимой для профессионального самоопределения. Карта предметов труда и карта технологий становятся «точкой входа» в этот поиск.

Важный момент, который следует отметить. Очень часто от подростков ждут «выбора своих интересов». Но очень мало создают возможностей для самого изучения «поля интересов».

Подросткам часто не хватает среды, в которой естественный процесс между «узнаю → интересуюсь → вовлекаюсь» работал бы полноценно. Часто от них ожидают уже готового «интереса». Но что за интерес появится и из чего вообще «выбирал» подросток — это не является ни точкой контроля, ни точкой управления, ни точкой осмысленного развития. Это «нечто, отданное на откуп кому-то». Родителям, доп. образованию, …

Методика системной профориентации совершенно иначе подходит к этому ключевому моменту в личностном и профессиональном самоопределении. 

От списков профессий к смыслам труда

Смысловое содержание труда — ключевая тема представленной классификации.

Понятие «смысла» в труде обычно подразумевает процесс превращения механического выполнения какой-либо работы в осознанную деятельность. Обычно «смысл труда» делят на три уровня: 1) Инструментальный, в котором работа выступает как средство получения необходимого уровня комфорта; 2) Социальный – где смысл работы в пользе для других и в реализации «чувства принадлежности»; 3) Экзистенциальный, в котором работа – это самореализация, дающая радость в раскрытии своих качеств (талантов).

Эти три уровня вместе несколько напоминают пирамиду Маслоу, хотя в реальной жизни все три уровня, как правило, смешанные.

В методике работы с подростками по нашей классификации мы рассматриваем в труде три грани смыслов и ищем (находим) на них ответы:

• Почему люди занимаются именно тем, чем они занимаются (в данном случае направлениями трудовой деятельности – почему именно этим, а не другими)?
• Кроме обеспечения себя продовольствием, комфортом, средствами самореализации (самоудовлетворения), каким смыслом наполнена их (трудовая) жизнь?
• Что для меня является смыслом (то есть, фактически, ценностями) и какие мои смыслы-ценности находят отражение в смыслах-ценностях существующего труда в современном мире?

Корневые функции

Методика «корневые функции» — первый инструмент, который помогает школьникам «разглядывать» карту труда и профессий сквозь призму смыслового содержания. Как это работает?

Вне зависимости от того, чем занимается человек и как называется его профессия, за всеми действиями можно выделить так называемую корневую функцию.

Что это такое? Например, лечить, охранять, управлять, обучать, строить, выращивать, перевозить людей и грузы из одного места в другое и так далее.

Список таких функций относительно небольшой — всего около пятидесяти пунктов (их легко выделят сами школьники в процессе игрового занятия). Но эти корневые функции охватывают практически все существующие сегодня профессии, все прошлые и, вероятно, даже все будущие. Такое свойство функций помогает наложить на картину труда и профессий картину их смыслов.

Корневая функция — это предельно абстрагированное, исторически инвариантное и нередуцируемое типовое действие, направленное на удовлетворение фундаментальной потребности или достижение фундаментальной мета-цели социума или индивида.

Корневые функции выходят за пределы отраслей и профессий, так как они включают в себя и социальные роли, и роды занятий (вождь, шаман — в прошлом; лидер, ученый, предприниматель, рантье и другие).

Корневые функции позволяют «расщепить» отрасли как виды деятельности, направленные прямо на удовлетворение потребностей — основные, и те, которые являются вспомогательными (например, тяжелое машиностроение, горнодобыча и другие).

Если корневые функции разделить по группам, то мы в итоге выделим главные мета-цели человечества. Такая научно-исследовательская работа, проводимая школьниками старших классов, оказывает существенное влияние на их картину мира.

Для школьников средних классов выделение корневых функций помогает разобраться в названиях профессий, которые сами по себе могут не отражать их смысловой сути. Корневые функции помогут ее найти.

Например, программист, который занимается созданием компьютерных игр. Кто он на самом деле? Мы говорим, что он программист. Но важнее же то, что он делает в итоге. Игры — это один из форматов древней потребности в развлечении. А программирование — это инструмент, орудие труда. До этого инструмента подобную игру делали из картона или пластика, а после появления новых инструментов это специалист может будет «фантазировать» игру с ИИ или как-то иначе, и будет называться по-новому. Корневая функция поможет определить его «истинное» название.

Колесо смыслов

Смысловая карта труда задает объёмное представление и глубокое понимание самой природы труда, что помогает сместить фокус с выбора «сиюминутной» профессии на цели и смыслы труда. Профессии будут сменяться, отражая эволюцию технологий, а выбранные цели и смыслы — оставаться неизменными.

Функции и цели

Мы рассматриваем направления трудовой деятельности, выделяя для каждой мета-функции («главные» функции) и мета-цели («главные» цели).

Мета-цель отвечает на вопрос ЗАЧЕМ это нужно людям. Мета-функция – это ответ на вопрос ЧТО для этого принципиально делается.

Выделение функций для направлений труда помогает разобраться с тем, что делают люди.

Выделение целей для направлений труда помогает разобраться с тем, зачем это делают люди.

* Функции и цели, выделенные подростками, могут казаться спорными и не всегда верными. Так и есть. Но это – инструмент рефлексии смыслов труда, а не научная работа. С точки зрения личностного и профессионального самоопределения нам важнее результат процесса, чем правильный научный результат.

Немного о психологии самоопределения

В процессе определения целей возникает «магия самоопределения». Школьники, особенно школьники средних классов, у которых в соответствии с возрастом происходит кульминация процессов самоопределения (личностного становления), вкладывают часто совершенно иной смысл в описании целей труда.

Они описывают цели с ценностно-смысловой позиции («спасти людей», «помочь всем», …), что говорит о происходящих внутренних процессах, прокладывающих пути между собственными ценностно-смысловыми установками и смыслами на карте труда в целом.

Это очень тонкий, порой деликатный процесс, который не стоит «препарировать» у подростка, а стоит наблюдать, помогать рефлексировать, делая это без прямого обращения к подростку («А что ты решил для себя»). Практика показывает, что любое прямое «ковыряние» в найденных смыслах скорее подтолкнет подростка закрыться или выдать формализированный ответ «чтобы отстали».

Если педагог способен «отойти в сторону» и, не мешая, дать осмыслить то, что подросток «нащупал» или «ощутил» в самом себе, подбирая цели для отраслей и профессий на карте труда, — то это лучшее, что он может сделать для самоопределения этого подростка.

Подробное описание других ярусов будет выложено позже.