Тематический план и занятия по смысловой классификации профессий

Краткий тематический план занятий по классификации. Сценарии занятий и игровых программ по каждому занятию разрабатывается отдельно и не входит в состав данного документа. Подробнее о сценариях можно узнать на вебинаре «Основы смысловой классификации профессий».

Предлагаемые форматы для групповых занятий: исследовательские проекты, презентации-«доказательства», командные игры.

На вебинаре «Игровые инструменты профориентации» мы даем подробные рекомендации по проведению игровых занятий, построенных на принципах состязательности команд, упаковки знаний в неотрывный игровой контент, использованию механики управления временем и численностью группы, и другие игровые принципы.

Внимание! Материал с темами тезисный и находится временно.
Позже он будет заменен на подробные методические рекомендации.

Темы занятий по ярусам классификации

Смысловая классификация профессий — тематический план занятий — *Общая концепция классификации*

Ярус 1. Направления трудовой деятельности (НТД)

Задача 1. Систематизация представлений о целостном устройстве мира труда.

Школьники сами «выводят» НТД, ведущий – медиатор, помогающий объединять отрасли и предлагать «верхнеуровневые» (обобщенные) наименования. Пример: людям для выживания нужна пища. Значит надо выращивать растительную пищу и ухаживать за животными. Цель: «выведенная» самостоятельно «карта труда» запомнится надолго, объясняет устройство.
Школьники изучают НТД – формируют отраслевые группы – «выделяют» отраслевые профессии: ориентация на смысл (что надо делать и как), а не на название. Пример: нужен специалист, который решает, как и что должно расти (агроном). Нужен специалист, который будет собирать урожай. Нужен специалист, который будет ухаживать за животными. Цель: понимание того, как именно устроена отрасль – что является конечным продуктом, а значит и кто нужен для его получения.
Школьники изучают взаимосвязь отраслей. Например: чтобы заниматься животноводством, животных нужно кормить*. Нужно строительство, электричество, (…). Цель: складывается целостная, взаимосвязанная, системная картина труда вместо разрозненной и мозаичной. Примечание (*): пример с «подвохом». На первом уровне школьники обычно делают связку между растениеводством и животноводством, где первое поставляет корм для второго. Но позже (или если «намекнуть», что животных давно кормят не сеном, а комбикормами), школьники сами приходят к ветке: растениеводство → пищевая промышленность → животноводство → пищевая промышленность.
При погружении в полученную «карту труда», школьники выводят «межотраслевые профессии»: водитель, руководитель и так далее — которые есть в любой группе отраслей.
Обращаем внимание на технологии. Отрасли ≠ технологии, но технологии способствуют появлению или трансформации отраслей. Вникаем, обсуждаем, приводим примеры.

Задача 2. Переход от «объектных» представлений к смысловому восприятию труда.

Знакомимся с понятиями мета-цель и мета-функции (главные, корневые цели и функции). Выделяем функцию и цель для каждой группы отраслей (проверяем на отдельных отраслях и профессиях).
Разбираем, что далеко не все отрасли (НТД – группы отраслей) являются «корневыми». Многие – вспомогательные.
Примеряем эту же модель к профессиям. Выделяем «корневые» функции и цели (около пяти десятков для тысяч профессий).

Ярус 2. Орудия труда и законы развития орудий труда

Задача 1. Разобраться в концепции «профессия ≈ орудие труда»

Материальные орудия труда, нематериальные орудия труда. Приводим примеры, изучаем отличия. Накладываем на профессии (определяем ключевые орудия труда для конкретных примеров профессий).
Знакомимся с «Законами развития орудий труда» — тренды, по которым чаще всего развиваются профессии. Легкий уровень: линейное развитие для орудий труда (на примере конкретных: молоток, серп). Продвинутый уровень: понятие «доменов» (групп) орудий труда. Например: вычислительные устройства, транспортные средства и т.п. Изучаем U-образные волны развития материальных орудий труда. Изучаем оптимизацию образовательных алгоритмов для нематериальных орудий труда (язык программирования: от ассемблера к питону и затем к вайб-кодингу).
Изучаем ограничения, которые препятствуют эволюции орудий труда (социальные, политические, регулятивные, технические, …).
Вспоминаем карту «Технологии» и прикладываем к тому, что мы знаем про эволюцию орудий труда. Какие профессии затрагивают технологии и какие функции этих профессий?

Задача 2. Прогнозирование будущего профессий и новых требований к специалистам.

Используем карту НТД, выделяем ключевые отраслевые профессии, ключевые орудия труда, вспоминаем главные (корневые) функции и цели → определяем место на линии эволюции орудий труда, прогнозируем тренды и следующий шаг. Выделяем ограничения на пути. Определяем «ранние признаки», символизирующие начало трансформации. Составляем свой «Атлас будущих профессий».
Возвращаемся после знакомства с четвертым ярусом «Профессионально важные качества» и делаем «портрет компетенций» для найденных будущих профессий. А также анализируем их условия труда.

Ярус 3. Условия труда

Задача 1. Изучаем, что нас ограничивает и как.

Знакомимся с условиями труда. Объективные условия труда, субъективные условия труда. Изучаем параметры.
«Раскладываем» профессии по условиям труда. Ищем примеры профессий с «крайними» параметрами.

Задача 2. Изучаем себя.

Рассматриваем оптимальные параметры условий труда «под себя». Определяем подходящие под выбранные параметры профессии и те, которые максимально не подходят (опросник «Условия труда»). Анализируем.
Продвинутый уровень: изучаем тренды профессий по условиям труда – в какие параметры «уходят» современные профессии. Оцениваем плюсы и минусы этих изменений.

Ярус 4. Профессионально важные требования

Задача 1. Знакомимся с концепцией требований профессии к работнику.

Знакомимся, понимаем отличия, приводим примеры.
Переходим к качествам: устройство качеств (атомарные и составные), формула качеств, шкалы качеств, отличие готовности от способности, оценка готовности, оценка способности.
Изучаем качества: группы качеств и ярусы этих групп. Примеряем к профессиям.

Задача 2. Изучаем себя.

Примеряем качества к себе. Какие качества «природные» (плохо развиваемые), какие качества легко развиваемые? Наши «сильные» и «слабые» стороны, психологические отличия.
Определяем, какие профессии подходят под наш набор качеств? (диагностика действием по методике «Профпробы-360»), изучаем влияние качеств на профессии через «Атлас современных профессий».

Ярус 5. Предметы труда

Задача 1. Формируем системные представления об окружающем нас мире.

Собираем мир вокруг нас (ведущий выступает как медиатор, подсказывающий направления для размышлений) – создаем его «карту». После – сверяемся с предлагаемой картой предметов труда. Альтернатива: использовать «пазл» из мини-игры «Предметы труда».
Ищем, «что не вошло», чем можно дополнить. Изучаем то, что не попало в созданную карту.
Примеряем разные профессии к карте предметов труда.

Задача 2. Примеряем предметы труда к себе, а свои интересы – к предметам труда.

Играем в игру: загадываем разные предметы труда и на их стыке размышляем, какая это могла быть профессия: чем и зачем занимается, чем полезна людям, каким корневым функциям и целям служит.
По тем предметам труда, которые вызвали наибольший интерес, в индивидуальном порядке продолжаем декомпозицию (с помощью ИИ-бота).

Ярус вспомогательных инструментов

Задача 1. Знакомство с концепцией уровней квалификации по сути понимания своего труда.

Используя ранее найденные корневые функции приводим примеры профессий для разного уровня квалификации — собираем «Колесо профессий».

Задача 2. Учимся понимать текст вакансий (для школьников 14+).

Знакомимся с понятиями: вакансия, должность, должностные атрибуты. Изучаем, чем отличается профессия от должности, мета-профессия от профессии, специальность от группы профессий и т.п.
Берем примеры реальных вакансий и разбираем: что это такое (профессия или специальность), к какой группе она относится, что в вакансии является должностными атрибутами и что нам говорят эти атрибуты.

Задача 3. Оцениваем долю профессии на рынке труда (для школьников 16+).

Разбираемся, чем массовые профессии отличаются от востребованных. Разбираемся с понятиями «структура спроса» и «структура предложения» и выясняем, чем они могут быть нам полезны для построения своей карьерной и профессиональной траектории.
Изучаем структуру спроса и предложения в своем городе.
Изучаем тренды изменения структуры спроса и предложения – какие выводы можно сделать?