Данная статья предлагает краткое знакомство с моделью смысловой классификации профессий.
Классификация состоит из пяти ярусов и набора вспомогательных инструментов для связки с рынком труда. Ниже представлено общее описание и краткие характеристики каждого яруса классификации.
Интерес школьников и формат занятий
За каждым ярусом классификации подразумевается игровой формат занятий как для групповой, так и для индивидуальной работы.
В группах подростки разделяются на команды, получают исследовательские проекты, презентуют результаты в состязательном режиме. Новые знания «упакованы» в сюжетную часть игры, а сама механика обеспечивает «добывание», «открытие» этих знаний. В процессе формируется и закрепляется навык использования знаний — в первую очередь применительно к самому себе.
Интерес к занятиям строится на том, что все ярусы классификации обращены непосредственно к подростку: изучая их — подросток изучает самого себя, инициируя процессы самопознания и самоопределения.
Каждое занятие – даже самое сложное – приносит очередные знания о себе, о своих смыслах, интересах, особенностях, качествах. Происходит «сверка» представлений о себе с полученными представлениями о мире профессий и труда.
В индивидуальных занятиях профконсультант является тьютором, направляющим тему беседы, в то время как подросток точно так же «добывает» и «открывает» новые знания, примеряя их к себе, как и у школьников во время групповой работы.
Подробное описание занятий и форматов дается на вебинаре «Основы смысловой классификации профессий».
Смысловая классификация профессий
Это навигационная система для мира труда, основанная не на устаревающих списках профессий и отраслей, а на устойчивых смыслах и целях, которые стоят за любой человеческой деятельностью. Она раскладывает отрасли и профессии на корневые функции и показывает, как эти смыслы, в связке с эволюцией технологий, порождают новые специальности.
Классификация позволяет понять суть любой — даже самой новой — профессии, прогнозировать её развитие и помогает человеку выбирать не конкретную должность, а тип деятельности и смысловое направление, которые останутся актуальными на протяжении всей его карьеры. По сути, это карта, где координатами являются не названия, а смыслы, условия труда и предметы интереса. А главное действующее лицо на этой карте — сам подросток.
Ярус 1. Направления трудовой деятельности
Концепция яруса
Этот ярус является точкой входа в классификацию, дает целостное представление об устройстве мира труда: какие виды деятельности существуют, из чего они состоят и почему они именно такие.
Выделены 30 направлений, объединяющих по общему основанию группы отраслей и подотраслей. Также выделены 2 направления для межотраслевых групп и 1 направление для видов деятельности за пределами рынка труда. Итого: 33 направления.
Выделенные 33 направления – это не зафиксированное навсегда количество, а настраиваемая модель под конкретную экономику любой страны (региона, города), отражающая её особенности.
Главным является правило: направления трудовой деятельности (НТД) охватывают все существующие на текущий момент отрасли и виды деятельности, а значит и профессии. В том числе те, которые «вот-вот» появляются на рынке труда и еще не зафиксированы в устойчивых формах наименований.
Для работы с ярусом представлены три методики:
- Методика «Направления трудовой деятельности» последовательно «выводит» существующие виды деятельности и объясняет, почему они именно такие. Структура мира труда упорядочивается от общего к частному. Представлены основные отрасли и ключевые отраслевые профессии. Методика закладывает целостное, комплексное и системное представление о мире труда.
- Методика «Корневые функции» учит выделять базовую суть любой деятельности, независимо от экономики и технологий, развивая умение распознавать главные функции и цели, неизменные в «эволюционном» развитии отраслей и профессий.
- Методика «Колесо смыслов» закрепляет практические навыки и развивает способность видеть отрасли и профессии сквозь призму неизменных (корневых) видов деятельности и вспомогательных, возникающих на время.
Что получают подростки
- Связное, целостное представление о том, чем вообще занимаются люди и почему именно этим. Избавляются от мозаичного представления о мире профессий.
- Обнаруживают, что за всем многообразием отраслей и профессий существует небольшое количество главных (мета) целей и функций, которые и определяют смыслы трудовой деятельности. Мир гораздо проще и понятнее, если смотреть «в корень».
- Начинают рассматривать свою жизнь, профессиональную и карьерную траекторию через смысловую призму. Прислушиваются к себе, и опираясь на свои ценности формируют свои смыслы.
Ярус 2. Орудия труда и законы развития орудий труда (ЗРОТ)
Концепция яруса
Данный ярус классификации знакомит с понятием орудий труда и законами (трендами) их развития.
Представленная методика помогает:
- Связать профессию с ее орудиями труда: материальными и нематериальными.
- Оценить текущий уровень развития этих орудий труда и определить следующий этап их эволюции в рамках смысловых функций и целей профессии.
- Оценить преграды, стоящие на пути этой эволюции.
Что представляют собой тренды, по которым происходит развитие орудий труда? История показала, что материальные орудия труда эволюционируют каскадными U-образными волнами для больших доменов (групп) орудий труда, проходя от стадии универсальности к стадии узкой специализации, затем возвращаясь к универсальности «в новом» виде, чтобы вступить на следующую U-волну. В целом, они стремятся пройти путь сначала к автоматизации, а затем и автономности. Немного иная траектория у нематериальных орудий труда.
Законы развития орудий труда помогают определить не только вектор развития (тренд) орудия труда, но и традиционные факторы ограничения этого развития (регуляторные, социально-культурные, политические и иные).
Через игровой формат школьники учатся определять материальные и нематериальные орудия труда для конкретных профессий; находят место орудия труда на «линии эволюции»; определяют «ранние сигналы», говорящие о скорой трансформации орудия труда; определяют факторы, тормозящие эту трансформацию. Фактически, ученики получают навык прогнозирования будущих профессий на научной основе.
Материалы этого яруса наглядно показывают, как отрасли и профессии появляются и уходят вместе со своими орудиями труда, а смыслы (функции и цели) корневых видов деятельности остаются неизменными.
Что получают подростки
- Снимается страх перед переменами. Последние воспринимаются как закономерный процесс.
- Снимается страх перед заменой роботами, переводя фокус на проектирование новых, более сложных ролей.
- Учатся структурно мыслить о будущем профессий, задавая правильные вопросы об инструментах, трендах и барьерах.
- Учатся проектировать профессии будущего, а не угадывать их.
- Прокачивают системное мышление, командную работу и навык аргументации.
Ярус 3. Условия труда
Концепция яруса
Данный ярус представлен горизонтальной таксономией условий труда, в котором выделены объективные и субъективные критерии условий труда.
Объективные зависят только от профессии и представляют собой 12 критериев, оцениваемые по пяти параметрам. Субъективные критерии труда представляют значимые для любого работника факторы, но отличаются для одних и тех же профессий в зависимости от конкретного работодателя или социального окружения.
Условия труда помогают рассмотреть любой труд (профессию) с важной позиции самооценки собственного комфорта. Ранжирование значимых для себя факторов условий труда — полезный элемент в системе личностного и профессионального самоопределения.
Вспомогательные инструменты:
- Мини-игра «Условия труда» позволяет провести командные игры по «декомпозиции» условий труда конкретных профессий. Формируется навык быстрой «оценки» профессии, выделение содержания её труда и характеристик этого труда.
- Компьютерный опросник «Условия труда» приведет примеры наиболее соответствующих и наиболее несоответствующих профессий под выбранные параметры условий труда, а также рассчитает «индекс адаптивности». Чем выше индекс – тем больше открывается возможностей. Определение индекса является элементом проективной методики, задача которой, главным образом, заключается в стимуляции оптанта к интроспекции — самоанализу, изучению самого себя.
Практика показала, что анализ профессии школьниками через призму 12 условий труда существенно углубляет понимание особенностей изучаемой профессии и повышает степень осознанности выбора, особенно если данная профессия рассматривается ими как потенциальная.
Что получают подростки
- Открывая «невидимую часть айсберга» профессий, происходит качественный переход от абстрактного понимания «эти люди занимаются тем-то» к восприятию профессий через призму собственного житейского и социального опыта. У подростка формируется представление о собственном образе жизни, внутри которого есть место профессии.
- Определяется пул вопросов, своеобразный чек-лист, с которым подросток будет оценивать выбор как профессиональной деятельности в целом, так и конкретного рабочего места в будущем. Понимание себя и предлагаемых условий труда повышает осознанность выбора.
Ярус 4. Профессионально важные качества
Концепция яруса
Этот ярус знакомит с концепцией профессионально важных требований, которые профессия предъявляет к потенциальному работнику.
Они включают в себя:
- медицинские требования — отсутствие противопоказаний, информирование о профзаболеваниях,
- мотивы труда, что очень значимо для ряда профессий,
- требуемые профессиональные знания и, соответственно, необходимые качества для их получения – что актуально и важно заранее знать школьникам и «примерять» к себе,
- способность и готовность к продуктивной работе в заданных условиях труда — это прямая связь с ярусом «условия труда»,
- необходимые профессионально важные качества и психологические характеристики – которые школьники могут сверить со своими качествами и особенностями по определенной формуле.
На этом ярусе мы подробно изучаем профессионально важные качества: из чего они складываются, как измеряются, какие типы качеств существуют и, наконец, как формируется формула требуемых качеств для конкретной профессии.
Выделяется пять групп качеств (телесные, когнитивные, коммуникативные, творческие и психофизические) и смысловое ядро (амбиции, мотиваторы, волевые характеристики). Каждая группа качеств включает в себя четыре яруса качеств по принципу их «усложнения».
Разумеется, главной является методика, по которой школьник может исследовать собственные качества, чтобы сравнивать их с требуемыми у разных профессий.
Методические ограничения
Следует отметить, что данный ярус непрост для школьников: большое количество сложных понятий и новых тем. Попытки редуцировать (упростить) карту качеств приводят к искажению методологических основ оценки профессий через требуемые качества. Однако неспешное изучение «самого себя» на базе карты качеств в рамках занятий по самоопределению представляется наиболее верной стратегией профориентационной работы.
Что получают подростки
- Ключ и инструмент самопознания. Это полноценная карта личности, карта своих «сильных и слабых» сторон, которую можно исследовать и измерить.
- Качественное понимание «опорных узлов» самопознания. Формируются навыки тонкого понимания себя, умения «прислушаться» к себе и различать нюансы, влияющие на профессиональный выбор. Например, умение отличать свою способность, готовность и потребность.
Ярус 5. Предметы труда
Концепция яруса
Ярус «Предметы труда» представляет собой таксономию существующих материальных и нематериальных объектов, которые выступают (или могут выступать) предметами труда.
Фактическое предназначение этого класса в смыслоориентированном подходе заключается в представлении предметов труда как «Карты интересов» для оптанта.
Само изучение таксономии предметов труда существенно расширяет представления об окружающем мире, формируя целостную и системную картину его устройства в целом.
Игровые методики работы с «Картой интересов», построенные на совмещении предметов труда из разных таксонов, позволяют участникам занятий конфигурировать новые смысловые пространства, стимулируя творческое мышление, любопытство и интерес к различным видам деятельности. Выраженный интерес становится диагностирующим элементом.
Отдельная особенность разработки таксономии предметов труда заключается в возможности загрузить специально приготовленный системный промпт таксономии в большую языковую модель (LLM), чтобы получить возможность «бесконечного» расширения таксономии по ярусам от общего к частному, что, как показала практика, разжигает чувство здорового любопытства и интереса к предметам труда и связанными с ними видами деятельности.
Что получают подростки
- Систематизированное представление об окружающем мире. Интересы не хаотичны, а упорядочены.
- Комбинация интересов (предметов труда) порождает новые смыслы, которые инициируют любопытство и дальнейшее вовлечение в познание мира (а через мир — познание самого себя). Это «точка входа» в смыслоориентированную деятельность, где смыслы рождаются «от себя» и «про себя», а не от и для внешнего мира.
- И с этим новым содержанием собственного ценностно-смыслового понимания себя самое время вернуться к первому ярусу, чтобы переосмыслить ценностно-смысловую карту мира труда. Круг замкнулся, формируя целостное, комплексное, системное понимание себя и мира вокруг себя.
Ярус «Вспомогательные инструменты»
Это «вспомогательный» ярус, который закрепляет смысловой подход к представлению мира профессий, а также служит мостиком к изучению реального рынка труда с помощью практикоориентированных инструментов.
Уровни квалификации и методика «Колесо профессий»
Методика знакомит с уровнями квалификации, однако делает это не линейно, зеркаля систему образования, а представляя уровни квалификации как «смысловой эквивалент степени понимания работниками фундаментальных основ своей трудовой деятельности».
Если проще, то выделяется три вида «понимания» и, соответственно, три вида категории работников с различным уровнем квалификации:
- Инженеры – понимают природу орудий труда и способны создавать новые.
- Техники – знают устройство орудий труда и умеют их ремонтировать, налаживать, монтировать.
- Пользователи – умеют управлять орудиями труда и применять их по назначению.
Опираясь на корневые функции (инварианты трудовых действий вне зависимости от территорий, эпохи, технологий) и уровня квалификаций по природе понимания, ученики заполняют «Колесо профессий», где каждая корневая функция обрастает примерами профессий в соответствии с их уровнем квалификации. Занятие проводится как исследовательский проект или командная игра.
Что получают подростки
- Фундаментальный ответ на вопрос: «Для чего нужно образование?».
- Еще один ракурс системного представления об устройстве мира труда как такового.
- Инициация вопроса: «А какое мое место в этом мире?».
Таксономия профессий и должностей
Самостоятельная таксономия, дополняющая классификацию профессий. Подробное описание представлено на сайте научного центра crcg.ru/taxonomy-of-professions.
Таксономия представляет собой вертикальную иерархию профессиональных понятий от общего к частному: от сферы интересов («хочу в IT») → к группе профессий («программисты») → затем к конкретной профессии «frontend-разработчик» → и, наконец, к специальности: «frontend-разработчик мобильных приложений». Учитываем требования к квалификации, обращаем внимание на должностные атрибуты.
Таксономия позволяет «читать» язык реальных вакансий, отделяя специальности от должностей.
Процесс дешифрации вакансий легко превращается в увлекательную командную игру, формируя еще один ракурс на мир профессий как на вертикальную структуру с четким иерархическим порядком.
Что получают подростки
- Еще один уровень системного представления об устройстве мира труда как такового.
- Навык взаимодействия с рынком труда и «миром вакансий».
Динамическая структура спроса и предложения на рынке труда
Методика знакомит с такими понятиями рынка труда как спрос и предложение.
Инструмент – программное обеспечение на базе модели «Цифровая модель рынка труда» – показывает распределенные по конкретным видам деятельности профессии и их соотношение.
Школьник может узнать текущий спрос на конкретную профессию (специальность) с разбивкой по уровню требуемой квалификации в конкретном населенном пункте страны, сравнить его с показателями других профессий, посмотреть уровень конкуренции (структура предложений на рынке труда). Наконец, оценить тренды спроса и предложения, рассмотрев их в динамике на линии времени.
Что получают подростки
- Актуальную информацию по рынку труда своего города.
- Возможность анализа его трендов: схлопывается, расширяется или трансформируется выбранное направление профессиональной деятельности?
Что дальше?
Приглашаем посмотреть на подробное описание ярусов классификации, иллюстративные материалы, задать свои вопросы и получить ответы от разработчиков.
